Unidad No. 1
Introducción
El tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento o
Cultura Digital (Coll, 2010) se caracteriza por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una
fuerte tendencia a
la globalización económica y cultural.
Perrenoud (2007) menciona: “La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. Las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos, pero también de trabajar,
decidir y pensar”. Tobón
(2010) agrega: “Es así, que las nuevas exigencias a la profesión docente demandan
que
sean precisamente los profesores los responsables
de
la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas
de la sociedad del
conocimiento”.
Para la
construcción
de
los contenidos de esta asignatura, además de las
competencias del
Marco Curricular
Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), se atendieron las propuestas de la International
Society for Technology in Education y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y
la Cultura (UNESCO),
referentes a estándares de tecnologías en
información y comunicación para
estudiantes de la
próxima generación.
Con la proliferación de sistemas informáticos bajo el concepto de computación en la nube, las redes socia- les, herramientas de comunicación, diseño y
construcción de todo tipo de recursos digitales en internet, se hace cada
vez
menos necesario que las
computadoras dispongan
de
sistemas operativos
y programas
de aplicación de
licenciamiento de alto costo. Al respecto resulta necesario que los profesores pongamos en práctica los nuevos paradigmas sobre la utilización
de software libre en la educación, con
el objetivo de que los estudiantes amplíen su visión sobre de la disponibilidad de estos recursos tecnológicos, que poseen las mismas ventajas del software comercial, y puedan
proponer con
ellos alternativas de uso académico y laboral. El conocimiento y uso del software libre y herramientas de la web
2.0, amplía la visión respecto a la in- formática, fomentando el respeto al derecho de autoría y la posibilidad de evitar el
plagio, que se da
como consecuencia
de
los altos costos de las
licencias del software comercial.
En México y en todo el mundo existen grandes avances sobre la formación y capacitación en línea, siendo importante que los estudiantes conozcan estas posibilidades y sus beneficios, y que desarrollen las competencias básicas exigidas en un curso en línea, como lo son el uso del
correo electrónico, de los foros y de las
herramientas colaborativas de acuerdo a un protocolo de comunicación, aumentando sus alternativas de formación y como consecuencia,
una
mejor calidad de vida.
La integración de los conceptos anteriores se puede lograr a través de los proyectos formativos (Tobón2012).
1. Propósitos formativos por competencias
1.1. Propósitos formativos
de la asignatura
Que el estudiante investigue, resuelva problemas, produzca
materiales y los comparta, utilizando las TIC jo un enfoque de proyectos formativos, para
que
participe eficazmente en prácticas escolares, laborales, sociales y culturales
a lo largo de su vida.
1.2. Relación
de TIC con otras asignaturas
de la estructura
curricular
El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes.
Cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y ahondar en su esencia desde la
concepción meramente disciplinar. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en
la comunidad pedagógica, no solo en el discurso,
sino también
en
la práctica pedagógica.
La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera, 2000)
que
prepara a los estudiantes para
realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar
holísticamente los problemas
que
enfrentarán en su futuro desempeño profesional.
